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舒蘭河上:台北水路踏查



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底下是 舒蘭河上:台北水路踏查 的內容簡介



尋找河神

都市傳說等級的渠道搜查員

水岸邊的文學精靈訓練師


那些歷兩個世紀經由不同統治者實施現代化、都市化,僥倖不死去而被活埋柏油路地面下的溪河圳溝,長久時間等待著有人喚醒他們的靈魂,一起呼叫阿基米德,Eureka!我發現了,我找到了!——林俊頴

謝海盟的追蹤,不是依賴記憶,而是辛勤的踏查,一步一步將水道走成自己生命中分不開的風景;謝海盟的重建,不只有懷舊與感喟,更多加了清楚的歷史詮釋與價值態度。——楊照

刷一層灰,立一面碑,我們凝視災難,把痛苦記憶從城市的河底打撈上岸,阻止世界太快掉落輕薄失憶的滑坡。我不得不召喚班雅明來背書,他筆下背對未來的新天使,張開雙臂抵抗名為「進步」的風暴全面來襲;他徘徊不去,面向歷史廢墟,撿拾斷瓦殘骸,不願順風走,拒絕遺忘。——顧玉玲

我告訴河神,我會一直一直來到舒蘭河上,以我自身的行腳與記憶證明祂存在過,證明祂在這座城市中,並非枉然一場。——謝海盟

第17屆臺北文學年金得主

他看見的是你不曾想像,或已然遺忘的城市紋理

涵蓋水文、人文、社運、文學、電影、動保、社會議題等多元面向的關照,以個人每日五小時的步行,穿越新舊交疊三百年的台北地圖,找尋消失的河道與埤塘、遭加蓋掩埋的水圳、已成遺跡的橋墩、待廢的老宅、駐足過的人、被遷移的墓塚、刷上灰影的死亡、來了又走了的貓族、護守地靈的老樹……沿著水路徒步踏查,逐一指認河神的蹤跡、種種存在過的時光、活過的證明,鉅細靡遺地刻記已逝或將逝的物事人影。他說:「城市河神是最見多識廣的,祂們親眼見證過這座城市三百多年的歷史。」記憶不該被遺忘,縱使人類早已搞不清河圳的流向,他仍執意找到祂們,把河神的記憶還給河神,讓祂們重新擁有自己的名字。

  • 出版社:印刻

    新功能介紹
  • 出版日期:2017/07/03
  • 語言:繁體中文


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新北市6年前引進日本佐藤學「學習共同體」教學方法,學生是學習主角,互相教學。每月有月例會,每年開學先辦共識營,共識營今在中和秀山國小展開,200位老師自己先進修上課,體會教學精髓。記者魏翊庭/攝影
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老師想要學生學什麼、是什麼樣子,自己必須打從心裡先表現。新北市6年前引進日本佐藤學「學習共同體」教學方法,每月有月例會,每年開學先辦共識營,共識營今在中和秀山國小展開,透過秀朗國小校長林文生示範教學,200位老師進修上課,從中體會教學精髓。

林文生是引進學習共同體的重要人物,每年帶學習共同體教學。今天他挑瑞典作家漢伯格文的文本「我的爸爸叫焦尼」,共有22段短文,請老師們閱讀過後,朗誦出自己最感動的一段,並且說明為什麼感動。

過程間,有老師忍不住分析哪邊採用了白描、前後呼應等手法,也有老師帶感情抑揚頓挫的念誦;林文生說,用知識來認識文本,已經固態了,老師先帶學生找出真正文學的觸動,「有第一個初心,就會觸動第二個」。

林文生說,他在歐洲旅行時,發現火車上好多人在閱讀,台灣長年為了考試而教,一看到就先看哪個字是新的,怎麼寫,「快即是慢」,學生畢業之後就不喜歡讀書,因為博客來網路書局太辛苦、沒有感動。

今年第一次來參與學習共同體的自強國小老師張鈞凱說,他觀摩其他老師授課時,大為驚艷;學生從「課堂的客人」變成「學習的主角」,老師利用分組趣味競賽,不選組長,讓不同程度的孩子互相幫忙、討論,不會有學生落單。

張鈞凱說,所有科目都要重新備課,學生也需要做事前功課,才能在課堂討論。例如社會科,學生要負責挖出中和區的歷史,有學生問阿公才發現,以前這裡是一片墓園,激發主動學習的興趣。

也有資深老師分享,以前教學慣性是老師一言堂,為教而教,現在把教學目標拉長拉遠,不是把課本一個點學會就好,而是延伸線跟面的整體能力,學生不是「學生」,而是一個「人」。

新北市教育局表示,老師可自由加入學習共同體,107學年度學習共同體基地班,從去年715班增加為738班,今年以「對接新課綱」為重要目標,解除老師又要新課綱、又要學習共同體的壓力,其實兩概念是同一件事,由學生自發且大家學習共好。
秀朗國小校長林文生以瑞典作家漢伯格文的文本「我的爸爸叫焦尼」,共有22段短文,請老師們閱讀過後,朗誦出自己最感動的一段,並且說明為什麼感動。記者魏翊庭/攝影
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秀朗國小校長林文生以瑞典作家漢伯格文的文本「我的爸爸叫焦尼」,共有22段短文,請老師們閱讀過後,朗誦出自己最感動的一段,並且說明為什麼感動,先有感動才有學習。記者魏翊庭/攝影
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